В 2020 году весь мир столкнулся с глобальным вызовом, связанным с широким распространением коронавирусной инфекции COVID-19. Повсеместно вводимые режимы самоизоляции и карантина, направленные на предупреждение распространения COVID-19, обусловили необходимость поиска новых форматов взаимодействия в различных сферах деятельности.
Одной из таких сфер является образование. Практически все образовательные учреждения в мире оказались в положении, когда невозможно было работать в традиционном формате с проведением групповых занятий в аудиториях и с отрывом специалистов от производства.
Внедрение дистанционных форм обучения является одним из современных трендов развития систем образования. Из года в год количество образовательных учреждений, вводящих дистанционную форму обучения, только увеличивается, а распространение коронавирусной инфекции COVID-19 стало катализатором в этом году повсеместного перехода на дистанционные формы обучения.
Технопарк «Университетские технологии», как и многие другие учебные центры, принял вызов времени и в кратчайшие сроки перевел подготовку специалистов неразрушающего контроля и испытательных лабораторий по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации на новый формат с применением систем дистанционного обучения и взаимодействия со слушателями всеми доступными средствами связи (электронная почта, телефон, социальные сети и т.п.).
Быстрый переход на новый формат работы стал возможным благодаря многолетней практике подготовки инженерных кадров с применением дистанционного обучения в Донецком национальном техническом университете, при котором и функционирует Технопарк «Университетские технологии» [1].
К системам дистанционного обучения сегодня относят системы управления курсами (электронное обучение), системы управления обучением, виртуальные обучающие среды (англ.), платформы дистанционного обучения и т.д. В общем виде все они представляют собой веб-приложения для создания интернет-сайтов, содержащих интерактивный учебный материал, а также проведения и контроля процесса обучения в режиме реального времени.
Из всего многообразия существующих систем дистанционного обучения в Донецком национальном техническом университете предпочтение для практического освоения и внедрения в свое время было отдано двум системам дистанционного обучения, а именно MOODLE и GRAND CLASS. Следует отметить, что принцип работы всех известных систем дистанционного обучения примерно одинаковый, и выбор в основном связан с доступностью и надежностью системы, а также удобством работы и взаимодействия преподавателя и обучающихся. На основании практического опыта освоения указанных систем, предпочтение в итоге было отдано платформе GRAND CLASS [2, 3].
При поддержке компании GRAND SCOOL на платформе дистанционного обучения GRAND CLASS в период с марта по июнь 2020 года было разработано два курса: «Неразрушающий контроль качества материалов «Ультразвуковой контроль» и «Механические испытания материалов» (рис. 1). Платформа доступна по адресу https://0713019870.grandclass.net.
Как правило, при разработке курсов дистанционного обучения за основу берутся ранее изданные учебники, учебные пособия, конспекты лекций и презентации, материал которых перерабатывается электронный формат, иногда с добавлением интерактивных элементов. В простейшем случае это дополнительные видео-, аудио-, фото- и др. материалы. Данный подход существенно сокращает трудозатраты на разработку и внедрение новых курсов дистанционного обучения. Естественно, такой подход имеет и существенные недостатки, о чем будет сказано далее.
Платформа GRAND CLASS при разработке курсов обучения позволяет рационально структурировать учебный материал (рис. 2) и использовать материалы различных форматов (рис. 3). Доступны текстовый редактор (рис. 4), редактор формул, функции вставки видеороликов и изображений, а также создания различных контрольных тестов (рис. 5).
Рассматриваемая платформа также позволяет в режиме реального времени проводить мониторинг успеваемости всех слушателей, оценивать объем изученного материала и результаты пройденных тестов (рис. 6).
Платформа GRAND CLASS выгодно отличается интуитивным интерфейсом создания курсов дистанционного обучения и дальнейшей работы с ними, что и определило выбор данной системы для использования в образовательном процессе Донецкого национального технического университета и Технопарка «Университетские технологии».
В период с марта по август 2020 года специалистами Технопарка «Университетские технологии» была проведена большая работа по созданию двух курсов и проведению дистанционного обучения группы специалистов промышленных предприятий Донецкого региона по ультразвуковому контролю (12 человек) и группы по механическим испытаниям качества материалов (9 человек). Результаты экстренного перехода на дистанционные формы обучения были неоднозначными.
При объеме каждого курса 80 академических часов по традиционной форме работы с проведением очных занятий в аудиториях подготовка группы специалистов занимала 10 рабочих дней. При переходе на дистанционную форму работы — подготовка каждой группы специалистов растянулась примерно на два месяца. Основные причины увеличения времени на подготовку специалистов были выделены следующие:
- Отсутствие свободного времени у слушателей, так как обучение проводилось во многих случаях без отрыва от производства;
- Отсутствие у слушателей технических возможностей по работе с системой дистанционного обучения – от действующих ограничений доступа в интернет на предприятиях до использования морально и физически устаревшей компьютерной техники в домашних условиях;
- Незаинтересованность слушателей в скорейшем прохождении курсов обучения, так как дистанционное обучение в основном проводилось за счет их свободного времени, т.е. не оплачиваемого работодателем;
- Проведение индивидуальных консультаций, практических и лабораторных занятий со слушателями в учебных аудиториях с соблюдением всех мер предосторожностей по предупреждению распространения коронавирусной инфекции COVID-19.
Необходимость в проведении индивидуальных консультаций, практических и лабораторных занятий со слушателями обусловлена тем, что в рамках системы дистанционного обучения, какой бы она ни была интерактивной, невозможно получение практических навыков по работе с материалами, инструментами, приборами и лабораторными стендами для неразрушающего контроля и испытания качества материалов.
Таким образом, стало очевидным, что организовать дистанционное обучение специалистов неразрушающего контроля и испытательных лабораторий гораздо сложнее, чем провести очное обучение с отрывом от производства. Но также остается актуальным вопрос, насколько эффективно дистанционное обучение в сравнении с традиционной формой?
Для ответа на этот вопрос в период с 2016 по 2019 год в Донецком национальном техническом университете был проведен педагогический эксперимент с целью сравнительного анализа очной и дистанционной форм обучения, а также изучения целесообразности внедрения и эффективности систем дистанционного обучения.
В течение четырех лет преподавание профессиональных дисциплин в Донецком национальном техническом университете осуществлялось по очной и дистанционной формам обучения. В первые два года эксперимента очная форма обучения включала проведение аудиторных лекционных и практических занятий с обязательным выполнением индивидуального задания по дисциплинам. Следующие два года эксперимента для преподавания тех же дисциплин использовалась дистанционная форма. Каждый курс обучения начинался и заканчивался независимым анкетированием обучающихся.
Результаты анкетирования показали, что слушатели дистанционной формы обучения в большей степени нуждаются в консультациях преподавателя по электронной почте, чем очной формы обучения (табл. 1). А вот необходимость консультаций преподавателя на занятиях в аудитории больше испытывают слушатели очной формы обучения, чем дистанционной формы.
Очевидным является дефицит прямого общения между преподавателем и слушателями для очной формы обучения. В данной ситуации актуальным становится вопрос о рациональном количестве слушателей в группе, исходя из возможностей преподавателя уделить достаточное внимание каждому из них во время занятий. Опытным путем установлена численность слушателей в группе — 6 человек. При дистанционной форме обучения слушатели больше адаптируются к условиям самостоятельной работы и самодисциплинируются.
Что касается предпочтений (выбора, как стоял вопрос в анкете) между дистанционной и очной формой обучения, слушатели очной формы совсем не склоняются только к дистанционной форме обучения, в отличие от слушателей дистанционной формы, которые в большинстве свой выбор отдают именно этой форме. При этом все слушатели являются сторонниками совмещения очной и дистанционной формы обучения.
Относительно форм организации самостоятельного изучения дисциплины мнение слушателей совпадает. Они определили презентации, пошаговые инструкции и видеолекции самыми приоритетными формами. Менее эффективными они считают лекции в текстовом виде, учебники и учебные пособия, что наводит на размышление о том, что обучающиеся предпочитают пассивно потреблять информацию, а не создавать собственное понимание предметного содержания дисциплины. Именно этот феномен и является главной проблемой развития дистанционного обучения. В связи с этим требуется пересмотр модели взаимодействия преподавателя и слушателей, методов и технологий обучения.
При этом стало очевидным, что дистанционное обучение не является самодостаточной формой в сфере профессионального образования, главным образом в технических дисциплинах, в частности — при подготовке специалистов неразрушающего контроля и испытательных лабораторий. Насколько бы интерактивным и мультимедийным не был бы курс дистанционного обучения, без практической подготовки специалисты не смогут полноценно изучить дисциплины или освоить знания и навыки по специальности. В данном случае дистанционное обучение следует рассматривать как дополнительную форму обучения.
Традиционно к достоинствам дистанционной формы относят следующие факторы:
- Не нужно тратить время на посещение аудиторных занятий;
- Можно самостоятельно планировать график и программу обучения;
- Можно получить гораздо больше знаний, так как они не ограничиваются рамками конспекта лекций;
- Сроки обучения зависят исключительно от самих слушателей, что предусматривает возможность досрочного изучения дисциплин.
К недостаткам дистанционной формы обучения следует отнести следующие факторы:
- Отсутствует прямое живое общение между преподавателем и слушателями, особенно при практической подготовке;
- Необходимо наличие соответствующих современным требованиям технических средств для доступа в интернет, а соответственно — и к источникам информации;
- Дистанционная форма обучения подходит для людей, способных к самомотивации, самоорганизации и самодисциплине;
- Высокая стоимость и трудоемкость создания и администрирования системы дистанционного обучения, включая разработку самих курсов, особенно с интерактивными элементами.
Технопарк «Университетские технологии» поступательно движется в направлении внедрения систем дистанционного обучения при подготовке специалистов неразрушающего контроля и испытательных лабораторий, соблюдая выверенный опытным путем баланс между дистанционной и очной формами обучения, и данный процесс, по всей видимости, будет необратимым.
Список литературы
- Сотников А.Л. Система обучения специалистов неразрушающего контроля // Простоев.НЕТ. 2019. №3(20). С. 16-18.
- Сотников А.Л. Особенности дистанционного обучения / А.Л. Соников, И.Ф. Муханова // Вестник ДонНТУ. 2018. №3. С. 3-8.
- Аввакумов С.И. Применение систем дистанционного обучения при подготовке инженерных кадров // Вестник ДонНТУ. 2020. №1(19). С. 3-8. Принцип работы всех известных СДО примерно одинаковый, и выбор в основном связан с доступностью и надежностью системы, а также удобством работы и взаимодействия преподавателя и обучающихся.
Журнал Prostoev.NET № 3(24) 2020
А.Л. СОТНИКОВ, д.т.н. Технопарк «Университетские технологии»
